Reporte de lecturas.
Tecnología Educativa, en un modelo de educación a distancia centrado en la persona.
Lozano Rodríguez, A., y Burgos Aguilar, J. V. (2007) DF, Mexico.:Limusa
Evaluación de aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos.
Capítulo 13
Jaime Ricardo Valenzuela González.

El autor presenta las principales prácticas para evaluar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y la relación de estas prácticas con los recursos tecnológicos.
Las principales prácticas son: la práctica de aplicar exámenes en forma presencial, la práctica de aplicar exámenes en forma virtual, la práctica de asignar trabajos, la práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación, la práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación, la práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen y la práctica de dejar que los alumnos se coevalúen.
La práctica de aplicar exámenes en forma presencial.
Tiene un uso muy difundido, permite la identificación de la identidad de participante que asiste al centro evaluador en fechas y horas acordadas. Este método de evaluación tiene como ventaja que da credibilidad y legitimidad a lo diplomas ya que evita la suplantación de identidad. Sin embargo una de las dificultades es el costo que representa para la institución para organizar y aplicar los exámenes y, para los alumnos el costo de desplazarse al centro evaluador. Una vez en el centro evaluador se pude realizar el examen de manera tradicional con papel y lápiz o mediante el uso de equipo de cómputo.
La práctica de aplicar exámenes en forma virtual.
Se realizar con el empleo de una plataforma tecnológica. No es necesario que los alumnos se presenten en un centro evaluador, sólo coincidir en fechas y horas establecidas. Esta práctica tiene la ventaja al alumno de no desplazarse al centro evaluador. La colección y evaluación puede realizarse en forma automática. La principal dificultad es no poder asegurar que la persona que presenta el examen es quien dice ser. Existen plataformas tecnológicas que permiten brindar a los profesores diversas alternativas de evaluación para realizar los exámenes.
La práctica de asignar trabajos.
Puede ser desde solicitar una monografía hasta desarrollar un proyecto. El éxito de un curso depende de la creatividad de los profesores para diseñar actividades de aprendizaje y los trabajos que los alumnos deben desarrollar. Uno de los problemas de este método es la subjetividad con que son evaluados los trabajos. En trabajos colaborativos no se precisa la participación de cada alumno. Las plataformas tecnológicas permiten almacenar los trabajos y asociar actividades de retroalimentación.
La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación.
Se utiliza cuando se evalúa la interacción de los alumnos. Se evalúa el índice de frecuencia de participación en el foro y la calidad de las participaciones. La mayor cantidad y calidad de interacción hay mayores posibilidades de lograr un aprendizaje significativo. Una de las dificultades es la calificación de todos los mensajes de manera objetiva, uno de los métodos de calificación es agrupándolos por categorías. Por otra parte las plataformas tecnológicas permiten al maestro decidir quien participa y quien no en el foro.
La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación.
Los más empleados son el Chat, la comunicación telefónica vía Internet y las videoconferencias. Este método permite hacer más eficiente el proceso de interacción, ya que las respuestas son inmediatas. Una de las desventajas es el tiempo que se consume en las participaciones “uno a uno”. Las sesiones por Chat es una opción a la que muchos estudiantes tienen acceso.

La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen.
La responsabilidad de la autoevaluación surge de la responsabilidad del alumno de dirigir su propio aprendizaje. Esta evaluación puede ser cuantitativa o cualitativa. La autoevaluación es un ejercicio de activación de los procesos metacognitivos y autorregulatorios. Uno de los problemas es que los alumnos no se asignen la calificación que merecen. Las plataformas tecnológicas incluyen herramientas que permiten la autoevaluación.
La práctica de dejar que los alumnos se coevalúen.
La coevaluación es un método que permite a los alumnos que los alumnos califiquen la participación de sus compañeros. Puede tener un peso o no en la calificación. Una de las ventajas es que implica ganancias cognitivas y afectivas para los alumnos. Los principales problemas son la piedad académica y lo opuesto el canibalismo académico. Las plataformas tecnológicas permiten la coevaluación. Es una tarea difícil de controlar por el número de calificaciones que se generan.
Finalmente la evaluación de las prácticas de evaluación se realizan en tres niveles: En el curso, en el institucional y en el social. Todo ellos para dar certificación, credibilidad y legitimidad al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Prácticas de tutoría en la educación a distancia.
Capítulo 14
Armida Lozano Castro.

La tutoría en línea es el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que el docente acompaña, monitorea, da seguimiento, guía y retroalimenta a los estudiantes de un curso en esta modalidad.
Las responsabilidades del profesor en un curso de educación a distancia son ente otras atender, dar seguimiento y retroalimentar los avances en el proceso de aprendizaje de los alumnos, es decir dar acompañamiento y algo más: lograr la empatía con el alumno. El docente aconseja, recomienda y sugiere como buscar información para resolver algún problema o proyecto. En un ambiente de aprendizaje colaborativo en línea el maestro deja de ser catedrático para planear actividades y guía según las necesidades del curso, debe tranquilizar y evitar la ansiedad del alumno y motivarlo. El docente debe conocer como aprende el alumno y como se evalúa de manera objetiva. El profesor como facilitador no debe dar todas las respuestas, más bien guiar para encontrar las respuestas. Evitar dar una cátedra en el foro, pero sí, escuchar las necesidades de sus alumnos, ser claro, flexible, paciente, sensible, mostrar interés por sus alumnos y por el curso, monitorear la participación de sus alumnos, organizar y fomentar la interacción, escribir comentarios, planear actividades, responder a dudas y retroalimentar. El instructor debe tener habilidades técnicas para que la tecnología facilite el aprendizaje y no sea un obstáculo. Tener habilidades sociales para conformar una comunidad de aprendizaje y ayudar a los alumnos a trabajar en grupo y finalmente habilidades directivas para llevar los expedientes de los alumnos para facilitar el aprendizaje autodirigido.
El profesor debe poder colocar anuncios claros y concretos, monitorear la participación en los foros, mostrar a los alumnos modelos de respuesta, reforzar positivamente las contribuciones, moderar los grupos de discusión y funcionar de acuerdo a las actividades de diseño instruccional.
Cuando se hace uso de una audio conferencia los maestros deben aprender cuatro estrategias principales: 1. a romper el hielo, 2. Fomentar la participación. 3. Retroalimentar l proceso de enseñanza-aprendizaje. 4. Presentar la información de tal manera que sea fácilmente comprendida y recordada.

Effective Teaching with Technology in Higher Education.
Bates, A.W. & Poole, G. Joseey-Bass, USA.
Chapter three.
The Role of Media and technology in education.

Empecemos por definir los Medios son sistemas de símbolos como los son el lenguaje, escritura, programación de radio y televisión, programas de computación y cursos basados en la Web.
La tecnología son objetos tangibles como salones de clase, libros, salas de cine, recetores de radio, monitores de TV y computadoras, software, redes computacionales.
La relación entre la tecnología y la enseñanza. Como llegamos a saber lo que sabemos afecta a lo que sabemos. Aprender de una computadora es diferente a aprender algo de un libro. Nosotros construimos el conocimiento llegando a conocer el mismo fenómeno de diferentes maneras. El conocimiento profundo llega cuando conocemos algo de tal manera que todas las formas de conocimiento son interiorizadas e integradas por el aprendiz. Los Medios pueden ser usados para facilitar la construcción del conocimiento por parte del aprendiz. Entre más formas podamos conocer de un tema, más probable es que ocurra el entendimiento. En este contexto, más puede significar mejor. La ventaja es que por medio de diversos medios y tecnologías podemos obtener una representación más amplia del mundo.
Las tecnologías usadas en la enseñanza son: Contacto cara a cara, textos, audio, video y multimedia digital. Todas estas formas pueden ser asincrónicas o sincrónicas. También la interacción se puede realizar de manera sincrónica o asincrónica. La representación del conocimiento varía de formato a formato, ya que difiere del cine a la radio, de la televisión a la prensa escrita. El mismo medio, el formato dominante puede variar con el uso de diferentes tecnologías. Hay evidencia que con un medio en particular algunas tecnologías pueden tener ciertas ventajas educacionales sobre otras.
Desde el punto de vista educativo cada medio representa el mundo de diversas maneras. Por lo tanto la interpretación de palabras puede variar de un individuo a otro. La mayoría de los temas se podrían beneficiar por el uso de los cinco medios, de hecho la combinación de diferentes medios en una misma tecnología da a la tecnología la fuerza en la enseñanza aprendizaje. Multimedia se refiere a la combinación de texto, animación, audio y video en una sola tecnología, tal como computación o televisión. El uso de multimedia provee la oportunidad de estructurar el conocimiento a través del uso de archivos digitales como son las estructuras de hipertexto, las estructuras algorítmicas, las estructuras basadas en la solución de problemas , las estructuras basadas en un sistema experto, y sobre los objetos de aprendizaje.
A pesar de todos los beneficios que se pueden obtener del uso de la tecnología existen autores como Richard Clark que escriben: “Los medios no tienen influencia sobre el aprendizaje bajo ninguna condición, los medios son sólo vehículos que transportan la instrucción, pero no influyen sobre el estudiante” Por otro lado estamos de acuerdo que el método de enseñanza tiene importancia crítica en el aprendizaje, Clark asume independencia entre medios y métodos y esto es una equivocación. Clark llega a sus conclusiones de manera casi experimental sacando variables, variables que en el mundo real tiene interacciones complejas.

Chapter Four
A Framework for Selecting and Using Tecnology
En un ambiente de rápido desarrollo tecnológico para la enseñanza, se necesitan tomar rápidas decisiones sobre el uso de la tecnología; para ello es necesario tener un conjunto de criterios que sirven como guía. Bates en 1988 produjo el modelo ACTIONS, que modificó en 1995.
A: Acceso.
C: Costos.
T: Teaching, enseñanza-aprendizaje.
I: Interacción.
O: Organización.
N: Novedad.
S: Speed, velocidad.

El acceso a la tecnología es relevante para el estudiante, por lo que este factor se debe tomar en consideración, la facilidad de uso de la tecnología es un criterio distinto a la interacción que facilita la tecnología, por ello el modelo ACTIONS, cambió a SELECTIONS.
S: Students, estudiantes. Se deben tomar en cuenta tres factores, la demografía estudiantil, identificar las necesidades tecnológicas de los diversos grupos de estudiantes. El acceso de los estudiantes a la tecnología es uno de los criterios mas discriminantes para la selección de la tecnología. No sólo es el acceso a las computadoras y al Internet, sino al Internet de banda ancha. Por último, las diferencias de cómo los estudiantes aprenden, los estudiantes tienen preferencias distintas por los medios y las tecnologías, el diseño instruccional debe tomar en cuenta esas características, asegurar que está bien estructurado, con información este fácilmente disponible a los estudiantes en los medios.
E: Ease, facilidad de uso. Los estudiantes y maestros no deben perder mucho tiempo en aprender cómo utilizar la tecnología, sino deben enfocarse a aprender los contenidos. Los conocimientos básicos de uso de la tecnología se pueden solicitar como un prerrequisito para entrar a un curso. Se puede dar orientación: que estudien el software del curso e incluso solicitarlo como un criterio de selección para ingresar aun curso.
El diseño de la interfase debe estar bien estructurado y será fácil de usar. Hay varias consecuencias para los maestros por las limitantes de las interfases: primero escoger un software fácil de usar para el maestro y el alumno. Segundo al crear los materiales para enseñar, colocarlos cuando tienen una función educativa determinada, evitar el exceso para no provocar el flujo lento de los materiales por el Internet.
C: Costos. Hay dos factores a tomar en cuenta: Los gastos por los productos, incluye el costo de compra del software, y los derechos de uso, y los gastos de producción de los materiales y de la distribución de los mismos.
T: Teaching, enseñanza y aprendizaje, la efectividad para la enseñanza se enfoca en la transmisión de la información, comprensión de los hechos, teorías y principios, la reproducción del aprendizaje, exámenes y retroalimentación. La decisión también tomar en cuenta el uso de los medios y de la tecnología, es la utilidad acerca de la adquisición de conocimientos y habilidades.
I: La interacción es necesaria en el proceso de aprendizaje, los alumnos deben hacer algo con el material, no sólo leerlo. Esta acción necesita además de retroalimentación. La interacción sucede en dos campos, el primero, el alumno interactúa sólo con el material y el segundo es interacción social, el alumno interactúa con otras personas acerca del material. La tecnología se evalúa por la calidad y capacidad de retroalimentación.
O: La enseñanza basada en tecnología necesita un sistema de organización efectivo, para que resulte práctico, sin la adecuada organización el trabajo de enseñanza se convierte en una tarea imposible.
N: Novedad, es criterio menos importante, puede ser innovador, pero también puede ser riesgoso usar tecnología que no ha sido ampliamente probada.
S: Las tecnologías varían d su capacidad de implementación y flexibilidad en la actualización, una página Web es más fácil de actualizar que un texto impreso.

Chapter 9
Supporting Technology- Based Learning.

Los estudiantes necesitan ser organizados por el instructor, saber cuando van a trabajar solos y cuando en equipo o con el instructor. La diferencia en la atención entre los estudiantes en línea y los estudiantes en un ambiente presencial es que los estudiantes en línea deben tener una especial atención en la entrega del material de curso, para ello se necesita organización.
Se inicia con la apertura de clases. El curso puede ser abierto al público o cerrado mediante una clave de acceso. En los cursos que se paga por ellos, se tiene una clave de acceso. Otro punto en consideración en la relación maestro/ alumno, hay cursos que un maestro puede manejar cientos de alumnos, por otro lado hay una buena relación cuando es de 20 a 30 alumnos por maestro, principalmente para generar buenas discusiones donde la participación es activa. Los foros de discusión es un sitio en la red en donde los estudiantes y el maestro pueden discutir sobre un tema, los foros pueden ser sincrónicos o asincrónicos. Los foros sincrónicos son más difíciles de controlar. Puede haber foros sociales denominados “café del estudiante”, para actividades no relacionadas con el curso. Una buena discusión en el foro tarda de 7 a 10 días en aparecer, y es cuando los estudiantes se benefician más de la discusión.
La orientación al alumno varia de estudiante a estudiante y esta relacionada con su experiencia en el aprendizaje en línea, sin embargo aún para los experimentados es bueno hacerles saber que es lo que se espera de ellos, y que conozcan el contenido de curso. Siempre se les da la bienvenida al curso por el instructor, después los estudiantes se presentan. Los instructores se aseguran que todos los estudiantes hayan respondido y envía un correo a los que no.
En la enseñanza en línea se establecen reglas de comportamiento apropiado para los estudiantes y el tono de las discusiones. El estudiante se debe sentir la confianza de ser libre de discutir sin temor a repercusiones.
El software para selección de discusión es de utilidad para evitar la confusión y e desorden al responder los mensajes. Cuando el alumno lee un mensaje puede contestar a el dando un click en reply, de tal manera encadenas la discusión.
En el mercado hay buenos libros que instruyen como realizar buenas discusiones en línea, estos ayudan a cambiar la posición de los alumnos de verter solo opiniones a entendimiento, actitudes y conocimiento.
La ayuda a los estudiantes es útil y flexible por correo electrónico, aunque se aconseja que sea usado con cuidado para evitar la sobrecarga y que sea utilizado para una infinidad de tópicos. Los estudiantes por lo general preguntarán sobre cuestiones académicas objetivos del curso, fechas, reglas, etc., por lo que el curso en línea debe estar bien organizado para este propósito.
Las metas de las discusiones en línea son: profundizar el entendimiento, desarrollar pensamiento crítico y analítico, analizar lógicamente, construir argumentos, construir significados, evaluar y aplicar valores éticos y compartir experiencias. Los foros si mismo facilitan el aprendizaje colaborativo, la solución de problemas y el desarrollo de trabajos en equipo.

Reporte de lecturas módulo 2.

Reporte de lecturas módulo 2.

La búsqueda de las instituciones que ofrecen educación a distancia tiene entre algunos de sus propósitos aumentar potencial de diseños de ambientes de aprendizaje, extender la oferta de programas de educación y la reducción de costos de matrícula. La radio en la educación a distancia surge como elemento de apoyo en un modelo de educación bien definido y centrado en la persona. Debido a las características de la radio es considerado como un instrumento de bajo presupuesto y con alto impacto en comunidades aisladas o remotas. La utilización de la radio interactiva a través de Internet además de ofrecer un apoyo a la tutoría de cursos de educación a distancia, contribuye a la generación de objetos de aprendizaje de audio y a su reutilización, lo que, se traduce como una optimización en su proceso de producción además de disminuir los costos de producción y operación. La combinación de la radio con otro medio, la computadora y el Internet, se crea la Radio-Chat, que es un instrumento interactivo, con dos características de interés para la educación. La primera, que promueve el proceso de enseñanza-aprendizaje y, la segunda, que al interactuar con el oyente lo lleva de una atención pasiva a una atención activa; en otras palabras, el estudiante es capaz de interactuar con el maestro o ponente o bien con otros estudiantes. La forma de interactuar es mediante mensajes escritos que se llevan a cabo en forma sincrónica y armónica. Para que la Radio-Chat tenga éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe servir de apoyo a un modelo bien definido de enseñanza. Los expertos en el tema, han desarrollado diversos escenarios de interacción que sirven de apoyo al proceso de enseñanza –aprendizaje. Estos escenarios han sido utilizados con finalidad la de complementar indicaciones, dar guías y consejos a los estudiantes, invitar a expertos nacionales y extranjeros a compartir sus experiencias y así complementar la compresión de las ideas sobre algún tema. También se han desarrollado paneles de invitados donde un moderador dirige la discusión sobre un tema; otro escenario creado es para que los alumnos participen activamente brinden testimonio de sus experiencias educativas o en algún proyecto. Otro campo que se ha explotado es aquel cuando el profesor puede brindar asesoría a grupos de trabajo. En una palabra la Radio-Chat ha sido creado para dar apoyo a la educación en donde los participantes pueden colaborar e interactuar.
La interacción es una acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos o fuerzas. La interactividad en términos educativos es hacer, actuar y responder, a través de la computadora con el ambiente de aprendizaje, sugiere una acción recíproca entre dos o más posiciones. En el diseño de ambientes de aprendizaje se debe tener una visión holistica que favorezca el proceso de enseñanza –aprendizaje. La interacción es el medio por el cual se consigue un aprendizaje eficaz y la retroalimentación es un componente fundamental de la interacción. La interacción se produce con el material de estudio y también es una actividad social al interactuar con personas acerca del material. Esta interacción provoca en el alumno la adquisición de habilidades como aprender a formular, expresar y discutir sus puntos de vista personales y a participar en discusiones, a formular y recibir participación en ambientes discursivos, a la construcción y defensa de un argumento, a la reunión de evidencias a favor de un argumento y a la critica del trabajo de alumnos y compañeros.
Un enfoque teórico en el desarrollo de diseños en el aprendizaje en contextos virtuales, es visto desde dos perspectivas epistemológicas: la técnica y la práctica. Para la racionalidad técnica o instrumental, se reduce la actividad de enseñanza al diseño, una actividad externa al mismo profesor. Para los seguidores de la racionalización práctica sostienen que la realidad de aula es siempre compleja, incierta, cambiante, singular y cargada de opciones de valor. Esta perspectiva considera la potencialidad que tiene el aula presencial. Reduce la educación a distancia a una instrucción a distancia, ya que, le faltaría la transmisión directa del maestro al alumno de creencias y valores.
El concepto de diseño formativo es el elemento más importante de del proceso de definición y elaboración de una acción formativa. Se basa en el análisis de las necesidades del aprendizaje y su contexto, la elaboración de los objetivos de formación, la selección de los recursos de acuerdo a los procesos de aprendizaje, a los contenidos de aprendizaje y a los planes de evaluación. Mismos componentes presentes en el diseño de cualquier curso: necesidades, objetivos, actividades y evaluación; sin embargo, es interesante la integración que realiza de un esfuerzo interdisciplinario para integrar las teorías de aprendizaje con otras disciplinas.
La organización del diseño tiene tres ejes básicos: la especificidad, la directividad y la organización pedagógica del diseño. La especificidad del diseño se refiere al mayor o menor nivel de diferenciación en las actividades y tareas de aprendizaje, que va desde lo genérico hasta lo personalizado. El principio de personalización esta vinculado a la autodirección y autoaprendizaje. La directividad del diseño, es un debate entre la libertad y la disciplina n el proceso de aprendizaje. La directividad se refiere al mayor o menor grado de autonomía en los aprendizajes, que pude ser abierto o cerrado, el dilema es encontrar un punto medio en ese rango. La organización psicopedagógica del diseño se refiere al mayor o menor atención en la construcción del conocimiento, que puede ser un diseño como guía de procesos o una guía de resultados. Estos tres ejes deben estructurarse adecuadamente para no obstaculizar el desarrollo autónomo de los alumnos.


Referencias.
Bates, A. W. & Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher educaton. San Francisco: Jossey-Bass.

Lozano Rodríguez, A., Burgos Aguilar, V. (2007). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Compañeros de equipo ABP

Jesús Antonio Avendaño
María del Carmen Betancourt Franco A01200268@itesm.mx
Cizia Jiménes Corchado woopsidaisyz@hotmail.com
Miguel Angel Herrera Martín del Campo A01210152@itesm.mx
Armando Lozano Rodriguez armando.lozano@itesm.mx

Bienvenida

Hola a todos.
Les doy la más cordial bienvenida a mi blog.
Gracias por visitarme.
Este blog ha sido creado como parte de una actividad del Curso Diseño de ambientes de aprendizaje basados en tecnología educativa, de la Maestría en Tecnología Educativa, del Colegio de Graduados en Educación del ITESM.
En este espacio compartiremos distntos puntos de vista sobre la tecnología educativa y la educación a distancia.
Sean nuevmente ¡bienvenidos!
Saludos a todos.
Alejandro Romero Peña.